Если ребенок в садике укусил нянечку, а та от неожиданности и боли ударила ребенка рукой, а потом извинилась перед ребенком, (который не плакал), но испугавшись за последствия не сказала не заведующей, не родителям, что об этом думаете? Как бы отреагировали бы на месте родителя или заведующей, если узнали бы?
Помните А.С. Макаренко?
Портрет А.С.Макаренко
Он же на фото. (глаза-добрые-добрые, а ведь может и ножом...)
Для тех кто не в курсе-- советский педагог и писатель. В 1920 году ему поручили организовать колонию для несовершеннолетних правонарушителей. Сначала это была колония близ Полтавы (в селе Ковалёвка), позже ей присвоили имя Максима Горького. Макаренко руководил ею, а затем стал одним из руководителей детской трудовой коммуны имени Ф. Э. Дзержинского под Харьковом.
В 1935 году его перевели в Киев на должность помощника начальника отдела трудовых колоний, но поддержки для распространения опыта он не получил. 1 апреля 1939 года скончался в Голицыно (Московская область) от сердечного приступа.
Макаренко создал целостную систему воспитания, которая строилась на нескольких ключевых идеях:
Коллектив как среда для развития личности. Он первым в мировой педагогике поставил коллектив в центр воспитательного процесса. Суть в том, что жизнедеятельность единого трудового коллектива (педагогов и воспитанников) становится питательной средой для развития личности.
Самоуправление. Колонисты делились на отряды, каждый выбирал командира. Важные вопросы решались на общих собраниях. При этом Макаренко добровольно подчинялся коллективным решениям.
Трудовое воспитание. Труд не был просто средством обучения профессии — он формировал характер, отношение к жизни и систему ценностей. Макаренко внедрял разные формы общественно полезного труда: сельскохозяйственные работы, работу в мастерских.
Принцип параллельного действия. Педагог воздействует на личность не напрямую, а через коллектив.
Система перспективных линий. Макаренко предлагал выстраивать цели коллектива в виде цепочки: от близких (например, устроить праздник) до средних и дальних (получение профессии, становление полноценным гражданином).
Важность традиций и ритуалов. В колониях складывались свои обычаи: торжественные линейки, праздник первого снопа, особая форма одежды, ритуалы встречи новичков.
Баланс требовательности и уважения. Макаренко сформулировал принцип: «Чем больше уважения к человеку, тем больше требований к нему».
Осознанная дисциплина. Он рассматривал дисциплину не как средство давления, а как результат воспитательного процесса — внутреннюю собранность, ответственность, уважение к коллективу. При этом физических наказаний он (САМ) не применял.
НО,вот есть такое мнение ...
Я был ошеломлен, когда начал читать: "Педагогическая поэма" начинается с проклятий в адрес интеллигенции, а слово "педагог" там употребляется как ругательство.
Очень, очень и очень интересное чтиво.
Как нырнул, так и читаю большими глотками.
Удивительно, что эту книгу толком не экранизировали. Она просто напрашивается на многосерийную сагу.
Вся страна была бы у экранов. Фильм по ней снят был в пятидесятые и не помню чтобы хоть раз его показывали или упоминали.
А сейчас мне уже кажется что эту книгу просто замалчивали. Не помню чтобы в школьные годы про нее хоть раз было упомянуто, про автора слышал что-то, но в контексте, убивающем любой интерес "классик советской педагогики".
Так вот, самое неожиданное в этой книге, это то, что "классик советской педагогики" работал и жил в абсолютно враждебной среде, воюя на всех фронтах. И это не только недовольство местного справного крестьянства, это еще и безразличие вперемешку с интригами со стороны всевозможного начальства и яростная (и деятельная) ненависть педагогического сообщества, один в один схожего с нынешними деятелями болонского процесса и прочей европеизации и гуманизации образования.
Фактически все советское окружение было против Макаренко и он выживал только потому, что давал стопроцентный результат, там где другие проваливались. Что не снижало, мягко говоря, ненависти к нему.
Так что никакой он не классик советской педагогики, а ее враг №1.
Видимо это и есть причина, почему книгу в последующем обтекали, и внимание широких масс на ней не заостряли.
Так что читайте "Педагогическую Поэму", она как ни странно, актуальна.
НЕКОТОРЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ---
За что педагоги ненавидели Макаренко?
как ни странно, реальная причина для этого была
и очень серьезная причина.
.Какая ? А вот- там был один момент о котором не принято говорить
Макаренко с горсткой помощников ( там десяток буквально ) держал в повиновении около 400 чел малолетних уголовников
и он делал это с помощью жесткой дедовщины — выходил на авторитетных пацанов, кентовался с ними и ставил их держать свои отряды и они же разбирались с теми кто не хотел слушаться педагога авторитеты могли не пустить в столовую на обед ,припахать к работе..
Явно и набуцкать тоже могли — пацаны есть пацаны, долго читать морали не станут..
Впрямую Макаренко этого не пишет, но делает в тексте намеки, которые я понял только после службы в армии с офицерами и дедами.
Основа дедовщины - выстраивание иерархии блатного типа от авторитетов до отверженных
например где он там рассуждает про "сявок" — неуважаемых членов пацанского общества типа местных отверженных, еще про систему когда у авторитетных пацанов есть "корешки" — типа подчиненных младшего возраста, говоря по блатному "шныри".
Ну и момент в покорения Куряжа и где он рассуждает про 3 сорта беспризорных — говоря по уличному чОткие пацаны , просто пацаны и лохи...
Собственно ,по другому удерживать в повиновении 400 малолетних отморозков было невозможно, только чтением книжек и изготовлением табуреток на их не подействовать.
Это было явное нарушение конвенции для профессии педагога
Собственно потому система Макаренко и не работала у других педагогов - они пробовали ее реализовать БЕЗ дедовщины
и у них естественно ничего не получалось.
При этом у самого А.С. Макаренко его система Макаренко - совершенно реально работала.
Но в каком смысле?
Из малолетних уголовников конечно не воспитывали 100 % законопослушных граждан - это невозможно.
Но снижали градус отмороженности до уровня "пацанов с рабочей окраины" - это был тоже еще тот контингент, кто помнит советских ПТУшников, но конечно уровень отмороженности значительно ниже чем у профессиональных уголовников.
История PFAS (группа веществ) началась в 1938 году, когда один химик случайно получил политетрафторэтилен. Будущий тефлон оказался невероятно устойчивым к воде, жиру и температуре.
Промышленники были в таком восторге, что просто рыдали от счастья. PFAS начали добавлять почти везде. Ими обрабатывали бумажные стаканчики (поэтому они не раскисают от горячего кофе. Вот вам и магия), упаковку для еды, одежду, мебель и обувь. Они могли оказаться в туши для ресниц, тональной пудре, креме для обуви и полироли, даже в противопожарной пене.
Ну а что? Жир не липнет, вода скатывается, вещи не пачкаются, а молекулы почти не разрушаются. Последнее почему то посчитали мелкой технической деталью (хотя позже осознали промашку и дали красивое название "вечные химикаты", ну а чего мелочиться, такая имба получилась).
Пока все радовались чудесам науки. Внутренние исследования производителей PFAS это 3M и DuPont уже в шестидесятых знали о высокой токсичности PFAS, высокой биоаккамуляцией и вообще чет работникам на производстве явно не здоровится. Однако производство продолжалось. Деньги текли рекой, какой идиот откажется от таких прибылей, ну а то что ядовитый, вечный химикат, да тьфу, делов то, от чего кто загнулся, все равно никто не вечен. Зато сковородка красивая и тушь не течет.
В конце девяностых годов один юрист взялся за дело фермера. Рядом со свалкой DuPont погибали коровы, а причиной подозревали загрязненную воду. Через суд юрист получил внутренние документы компании. Затем появилась независимая научная комиссия, которая установила вероятную связь воздействия C8 (PFOA тоже из группы PFAS) с шестью заболеваниями, включая рак и болезни щитовидной железы.
Начались суды, компенсации и отказ крупных западных компаний от длинноцепочечной группы PFAS таких как PFOA и PFOS. Но старые PFAS не исчезли, производство тупо перенесли с глаз долой в другие страны, подальше от регуляторов, заплатив смешные штрафы.
Чисто для маркетинга и что-бы все отвалили, на смену старым PFOA и PFOS презентовали короткоцепочечные аналоги, тот самый GenX. Предлагая как более "безопасную" замену.
А на новые исследования, которые показывают, что короткоцепочечные безопасными по умолчанию не стали - тупо забили.
Что имеем? А то что сегодня PFAS находят в арктическом снегу, дождевой воде, плаценте, грудном молоке и крови подавляющего большинства обследованных людей. И то, что в ряде крупных стран нет мониторинга на эту группу веществ, вот такая вот случайность. Но самое неприятное начинается дальше.
Почему я так залип на железе в данных?
Представьте, что эмбрион это огромная стройка. ДНК представляет собой генеральный план. Гены развития содержат задания для бригад. Где строить нервную систему, где конечности, а где остальные ткани и в какой последовательности. На особенно важных заданиях висят две бирки.
Зеленая сообщает, что бригада готова.
Красная запрещает начинать работу раньше времени.
Такое состояние называется бивалентным хроматином. Ген подготовлен к быстрому запуску, но пока удерживается в режиме ожидания, что-бы не сбить последовательность "сборки".
В нужный момент специальные ферменты снимают одну из бирок. Среди них есть JmjC деметилазы. Для работы им критично нужны доступное железо Fe2+.
PFAS похоже могут нарушать распределение железа, работу митохондрий и эпигенетических ферментов.
Если просто, прораб Петрович набухался, потерял ключи и не снял красную бирку с нужного задания. На стройке паника. Одна бригада ждет команду. Другая лезет вперед. Третья вообще не понимает, что должна строить. На шум приезжает инспекция. Разбираться ей некогда, сроки жмут. Она видит бардак, пьяного Петровича, тупо ставит на текущей части работ печать отказать и уезжает.
В результате рандомный участок стройки могут пропустить. Временная задержка превращается в длительное молчание гена. Если это произошло во время раннего развития эмбриона, вернуться назад и спокойно достроить нервную систему уже не получится.
Это и есть эрозия бивалентности. Система, которая должна точно переключать гены развития, начинает терять балансировку, метки H3K4me3 и H3K27me3 осыпаются вместе. Потеря H3K4me3 снимает естественный блок с фермента DNMT3A, который начинает наглухо запечатывать ДНК метилированием. И это уходит в наследование.
А что будет дальше?
Хм... массовое производство PFAS продолжается несколько десятилетий. За это время в условиях постоянного воздействия родились уже три или четыре человеческих поколения.
Даже если завтра волшебным образом удалить PFAS из воды, еды и крови, это не отменит уже возникшие нарушения развития. Но называть их вечными поломками генов без полных данных пока нельзя.
И да, проблема в том, что волшебного удаления не будет.
Каждое новое поколение получает не только возможное "рандомно поломанное" наследие предыдущего, но и собственную дозу воздействия. Да, на новой стройке Петрович опять набухается, а инспекция продолжает закрывать случайные участки и так далее.
Что произойдет к условному поколению F6, никто честно не знает. Результаты на червях и крысах нельзя прямо переносить на людей. Но человечество уже проводит этот эксперимент на себе. Без чистой контрольной группы и без кнопки "отмена".
Главный вопрос в том, какие нарушения к этому времени начнут казаться нормой, потому что мы уже забудем, как выглядела норма до появления PFAS.
Привет, Пикабу! Я педагог-психолог, "обслуживающий персонал" в системе образования, т.е. никто. Когда ко мне приходили родители с глазами, полными отчаяния, и спрашивали, почему их ребенок не такой, как все, я смотрел в методичку, а там ответы в стиле "солнечная радиация" или "бухать надо было меньше" "плохая экология". Приходилось импровизировать...
Честно говоря, давно смотрел на пугающий мировой рост РАС (расстройств аутистического спектра) и СДВГ.
И у меня дико дергался левый глаз... и правая нога... от популярных теорий в духе: "это все ваши тиктоки", "вы просто диагностировать научились" или "пороть в детстве надо было", "это все зуммеры".
Давайте начистоту, смартфоны и нехватка ремня не могут одинаково ломать нейронные связи у детей в США, Европе, Индонезии и т.д. Я нутром чуял, что есть некий глобальный фактор. Что-то, что массово и коварно травит людей, не убивая, а тихо ломая тонкие настройки организма. Но что?
Стимул настиг меня в пятницу вечером, за просмотром фильма "Темные воды".
Там была жесткая сцена с коровой (кадры из реальной документалки). У буренки глаза затянуты бельмом (привет, пробитый гематоэнцефалический барьер), передние ноги хотят идти прямо, задние танцуют лунную походку (привет, отлетевшая ЦНС), и она в приступе немотивированной агрессии бросается на фермера. Я чуть пивом не поперхнулся, глядя на это.
Я смотрел на эту слепую полупарализованную коровенку и думал на "китайском": "Ё-моё!".
Поведение буренки подозрительно напоминало коровье бешенство (BSE).
Я полез в Гугл и... понеслась! Теория дефицита меди с компенсаторикой марганца, который повреждает белок и гипотетически может приводить к поломке белков, аж до "предприонных состояний". Далее, карты вспышек прионных заболеваний диких животных (если там водятся подходящие) идеально ложились на места производства фторуглеродов, конкретно семейства PFAS. Не верите - посмотрите сами, да я в курсе что PFOA (с-8) это не органофосфаты, а фторуглероды. Тех самых, которыми покрывают ваши любимые антипригарные сковородки и прочую посуду. Приятного аппетита, друзья!
Ну корреляция и корреляция - думал я, <сарказм>подумаешь, блин, прионы, делов-то </сарказм>.
Итак, есть гипотеза о связи дефицита металлов (меди) с образованием предприонов (да, та самая корова). Но как это доказать, если у тебя в арсенале нет собственной лаборатории, а есть только диплом психолога и хреновый доступ к интернету (спасибо РКН, вы лучшие!)?
Тут я нагуглил про публичные зарубежные биобанки с открытыми данными. И внезапно оказалось, что та самая унылая математическая статистика, которой нас безжалостно пытали на психфаке (чтобы мы умели высчитывать валидность и погрешность тестов), работает для поиска скрытых корреляций в большой биологии! Математика - "ето вам не это..."
Я написал несколько скриптов на Питоне, закинул удочку в массивы данных в поисках металлов и… откровенно выпал в осадок.
Да, медь там была. Но с железом творилась какая-то лютая дичь. Получалась следующая картина, в крови сывороточного железа - хоть гвозди куй, а внутри самой клетки (Fe2+) - жесточайший дефицит. То есть выглядело так, что транспортные механизмы сломались, и клеточный "замок" для железа что-то забетонировало. Я стал пристальнее смотреть на данные, крутя их (да как я их только не крутил) отслеживая эту аномалию. А от Fe2+ потянулась ниточка к конкретным зависимым механизмам в генах, конкретно к HOX-промоторам и белкам, к тому же PHF8.
Я начал копать вширь, опираясь на разрозненные работы эпидемиологов, клинических генетиков и токсикологов по всему миру. Пазл начал складываться в жуткую картину.
Начали проступать четкие связи конкретных фторполимеров с нарушениями нейроразвития у детей и нейродегенерацией у взрослых. Параллельно бодро ползет вверх кривая болезни Альцгеймера, Паркинсона и прочей пакости. Солнечная радиация, ага.
Когда все это сошлось воедино, моя кукушка слегка пошатнулась. Масштаб того, как эта химическая дрянь может травить нас, ломая нервные клетки и гены (причем так, что это передается по наследству!), пугал до икоты.
Поняв, что если я буду держать это в себе, то точно уеду в дурку, я собрал все нарытые данные, оформил их в "реферат" получил ORCID и залил свой препринт на Zenodo. А потом начал веерную рассылку холодных писем мировым светилам. Суть сводилась к следующему: "Здрасьте! Я тут мимо проходил, но кажется, нашел общий механизм, как ПФАС ломают гены. Можете у себя в пробирках потыкать это?"
Уровень моей наглости рос по экспоненте, а синдром самозванца просто ушел в запой. Да, я независимый исследователь из Новосибирска. Да, у меня за спиной нет профильного образования, института и грантов на миллионы долларов, а в бэкграунде я честно писал, что я педагог-психолог (и ни хрена в этом не понимаю). Но мне было плевать - как на это, так и на корпоративное лобби.
Ну что они мне сделают? Высмеют? Пфф! Так я с порога заявлял, что я педагог-психолог из Сибири. Хотите высмеять - смейтесь на здоровье. Я один хрен не профильный специалист.
Или что мне сделают условные DuPont или 3M? Перекроют гранты на проведение тестов по профориентации или пожалуются президенту?
Отправляя этот спам мировым ученым, я был морально готов к ответам в стиле: "Мальчик, иди потрогай траву, не пей столько по пятницам и вообще сходи сам к коллегам-психологам на прием".
Но мне ответили... кхм... иначе...
Так началась моя история.
Педагогические идеи Платона. – Рубинштейн Моисей Матвеевич (1878—1953)
...В «Государстве» соединение брачующихся находилось всецело в руках правителей, получавших таким образом возможность регулировать рождения, но уже там мы не знаем, как решал Платон вопрос о низшем сословии. В «Законах» же он увидел себя вынужденным допустить известный вид семьи и для стражей. Это и привело его к мысли определить желательное количество детей в семье. Ограничение количества рождения детей произойдет, по нему, само собой. В «Государстве» он прямо формулирует современную политико-экономическую идею, являясь прямым предшественником неомальтузианцев, что люди «из опасения обеднения и войны будут рождать детей не более, чем позволяет их имущественное положение».
...Имея, вероятно, в виду глубокую мысль, что надо сначала научиться повиноваться, чтобы потом тем лучше повелевать, Платон в «Законах» хваля спартанский закон, воспрещающий юношам порицать существующий порядок, говорит: «а если у вас старец замечает что-либо, то он должен сообщить свои замечания архонту или гражданину того же возраста, но только не в присутствии юноши.
«Школа — это не храм знаний. Это — фабрика по производству отчётов».
Мы привыкли слышать: «Школа даёт знания», «Учитель — наставник», «Главное — ребёнок». Надменная табличка на стене одной из школ гласила: «Школа даёт знания только тем, кто хочет их получить». Это звучит как угроза, не так ли?
Но если заглянуть под крышку этого механизма, открывается совсем другая картина. То, что мы видим на поверхности — драки, скандалы, поборы, травля — это лишь верхушка айсберга. Под водой скрывается система, которая превращает образование в бюрократический конвейер, а детей — в «сырьё» для отчётов.
В этой статье я расскажу о том, что скрыто под водой. О негласных правилах, по которым живёт школа. Это не про «плохих учителей» и не про «испорченную молодёжь». Это про правила игры, которые ломают всех, кто в неё вступает.
А в следующих частях мы коснёмся того, о чём принято молчать: как система покрывает домогательства, почему жертву заставляют молчать и как школа отнимает у человека само желание жить.
На самом деле: цель системы — самосохранение, а не образование
Реальная цель школы как бюрократической машины — выжить, выполнить план и не получить штраф. Ребёнок — это не цель, а средство.
Вот как устроены эти железные, негласные правила.
Правило №1: «100% выживаемость» — или как не учат, а «протаскивают»
Официально: «Мы даём равное качественное образование всем».
Реально: Успеваемость обязана быть 100%. Если кто-то получает «2» — это ЧП, которое рушит статистику и грозит проверкой.
Слабого ученика не учат. Его «протаскивают». Ставят тройку «за красивые глаза», дают списать на контрольной, закрывают глаза на прогулы. Знания не важны. Важна цифра в журнале. Учитель скажет в частном порядке: «Лишь бы не нервировал, поставлю, лишь бы ушёл».
Правило №2: «Не выноси сор из избы» — или как вас заставляют молчать
Официально: «У нас открытая школа, мы решаем вопросы на собраниях».
Реально: Любой скандал (кража, драка с кровью, домогательства или вопиющая халатность) — это угроза проверки прокуратуры.
А домогательства в закрытых иерархических системах распространяются как грипп в сезон. И у учителей, и у учеников. У последних — как демонстрация власти, чем реальный интерес. Но об этом в следующей части.
И вот тут начинается самое страшное. Когда случается что-то серьёзное, вас начинают уговаривать. Завучи, директор, даже классный руководитель — они будут давить на родителей. Они скажут: «Пожалейте ребёнка, ему будет стресс от допросов», «Давайте решим полюбовно», «Ну это же просто дети, не раздувайте».
А на самом деле они защищают себя, а не ребёнка.
Я это знаю не понаслышке. Когда школьники пытаются рассказать о том, что происходит, против них оборачивается всё — учителя, одноклассники, даже те, кто должен был защищать. Им говорят: «Не выдумывай», «Ты слишком чувствительный», «Сам виноват».
Жертвы и их родители часто боятся огласки. Они не верят в справедливое расследование или опасаются за свою репутацию.
Система заставляет таких школьников молчать. А я, и они, поверили, что проблема в них.
Кадр из фильма «Большой Стэн» (2007).
«О тебе судят по тому, как другие тебя боятся. В тюрьме насилуют не сильных — насилуют слабых».
Из фильма «Большой Стэн» (2007).
Этот механизм работает везде, где есть закрытая иерархия. Где слабый становится жертвой, а сильный безнаказанно демонстрирует власть. Где жертву заставляют молчать, а правда угрожает существованию системы.
В школе — точно так же. Но об этом — в следующей части.
Громкий скандал.
Пример громких скандалов, показывающих реальную суть школьной системы, случился в гимназии №84 города Уфы в 2025 году: родители в чате голосовали за исключение мальчика, которого травили из-за веса, а он давал отпор.
Слабость в закрытой системе — это не физическая характеристика. Это поведенческая.
· Слабый — тот, кто не даёт отпор.
· Слабый — тот, кто молчит.
· Слабый — тот, кто принимает роль жертвы.
Тот мальчик нарушил это правило. Он сказал «нет». Он показал, что не согласен быть жертвой. И система отступила — потому что он стал неудобной мишенью. Он перестал быть предсказуемым.
Это доказывает, что механизм работает именно так. Система выбирает тех, кто уже сдался. Тех, кто не будет сопротивляться. Тех, кто примет насилие как норму.
А «выпиливанием» мальчика система пыталась вернуть контроль, поняв своё поражение и то, что он вышел из «игры».
Когда мальчик дал отпор, система не отступила навсегда. Она перегруппировалась и попыталась ударить снова — через родителей, через окружение, через давление. Это не «поражение» мальчика. Это реакция системы на нарушение её правил.
Итог: буря в стакане — это и есть реакция системы:
· Она не может смириться с тем, что кто-то вышел из игры.
· Она пытается «выпилить» того, кто нарушил правило.
· Она создаёт шум, чтобы запугать других.
Да, это была буря в стакане — она не меняет сути, не отменяет победы. Тот, кто дал отпор, — уже победил. Победил ментально. Потому что он перестал быть жертвой. А система бьёт по тем, кто уже сдался.
Правило №3: «Бумага важнее человека» — или почему учитель не ставит опыты
Официально: «Учитель — это наставник».
Реально: Учитель тратит 70% рабочего времени на заполнение журналов, отчетов, планов и бумаг для аккредитации.
Проверяют не то, как он объясняет тему, а как красиво оформлена его папка. Поэтому уроки идут «по накатанной», без творчества. Учитель физики не ставит опыты — надо срочно сдать отчёт по антитеррористической защищённости. Качество обучения приносится в жертву видимости деятельности.
Правило №4: «Удобный ребёнок — идеальный ребёнок»
Официально: «Мы ценим индивидуальность каждого».
Реально: Системе не нужны гении с характером, которые спорят или задают неудобные вопросы.
Если ты тихо сидишь, не споришь и не бегаешь — ты «отличник» по поведению, даже если ты глуп. Если ты активный, задаёшь вопросы «не по программе» — тебе занижают оценки, вешают ярлык «трудный» и стараются либо сломать, либо списать в коррекционный класс.
Как тот мальчик из гимназии №84, которого мы обсуждали выше, — он дал отпор, и система в облике родителей попыталась его «выпилить». Потому что удобный ребёнок — это тот, кто молчит и терпит. Система глубокая, каждый в ней играет свою роль в этой самовоспроизводящейся структуре. Её цель — чтобы всё оставалось как есть, зацементировать иерархию и не утруждать себя. А тот, кто сопротивляется, — угроза.
Правило №5: «Иерархия страха и ресурсов»
Официально: «Все учителя равны, коллектив — одна команда».
Реально: Учителя-предметники, ведущие выпускные классы, имеют иммунитет. Им прощают прогулы и хамство, потому что от их результатов зависит рейтинг школы. А учителя труда или ОБЖ — это часто «дойные коровы» или люди, которых держат, чтобы они молчали.
Правило №6: «Родители — поставщики, а не партнёры»
Официально: «Мы сотрудничаем с родителями».
Реально: Родители делятся на «элиту» (их задабривают) и «быдло» (тех, кто жалуется и на которых начинают давить через ребёнка).
Если ты не платишь на ремонт, не даришь подарки, не соглашаешься на поборы — ты «неудобный». С тебя начинают «выживать» через ребёнка: вызывают к доске каждую перемену, занижают оценки. Родители вынуждены платить, чтобы их не трогали. Это не про деньги. Это про проверку лояльности.
Правило №7: «Круговое молчание»
Официально: «Коллеги всегда помогут друг другу».
Реально: Если учитель-психопат орёт на детей или рукоприкладствует — коллеги покрывают его. Если завуч просит подделать подписи — учителя подписывают.
На педсоветах говорят одно, а на курилке в подсобке обсуждают, как «этот идиот директор» требует невозможного. Но в кабинет к начальству никто не пойдёт. Правдоруба изгоняют, как и детей. Школа убивает в учителе человека, превращая его в винтик.
Школа — это закрытая корпорация.
— Вместо денег — отчёты.
— Вместо клиентов — ученики.
— Вместо прибыли — отсутствие штрафов.
Все эти негласные правила работают потому, что выгодны всем на поверхности: учитель не теряет работу, директор сохраняет кресло, чиновник рапортует об «успехах». А ребёнок оказывается разменной монетой между ними.
На деле, если заглянуть чуть глубже, — колоссальный разрыв в знаниях: «красивая» отчётность и победы в олимпиадах — это вершина, а под водой — реальный провал в знаниях у большинства детей. Отсюда и «натаскивание» только на 1–2 предмета для ЕГЭ. Плохие оценки — не «лень», а результат колоссальной нагрузки и стресса, ломающего психику.
Его травма, потерянное детство, выученная беспомощность и вера в то, что он «никчёмный» — это та самая плата, которую система списывает как неизбежные издержки производства.
Школа только мешает получить истинные знания. Потому что знания — это не то, что тебе дают. Это то, что ты берёшь сам, потому что ты видишь, зачем тебе это.
В следующей части:
Как система покрывает домогательства и насилие. Чем отличалась старая школа. Как задавленный школьник становится беспомощным задавленным взрослым после одиннадцати лет в системе. Как школьников уговаривали молчать. И почему «жалость к ребёнку» — это просто прикрытие, чтобы не утруждать себя и не потерять работу.
Строгий педагог — не обязательно плохой педагог. В музыке без требований действительно сложно.
Но есть вещи, которые не стоит списывать на «так принято в музыкальной школе».
Мы не хотим никого пугать или отговаривать от музыкального образования. Просто будьте внимательны к детям: спрашивайте, как проходят уроки, следите за их состоянием и иногда приходите на занятия неожиданно.
Требовательность — нормально. Унижение, запугивание и агрессия — нет.
Интересно услышать ваш опыт. Сталкивались с подобным в музыкальной школе — сами или ваши дети?
Я, кстати, в один день с отцом самого кошмарного ужаса капиталистов родился - 31 июля 1831 года родился Илья Николаевич Ульянов. И мы с ним даже коллеги - я не один год отработал школьным учителем и ИПДН. На фото- семья Ульяновых. Илья Николаевич (48 лет) и Мария Александровна (44 года) с детьми: Олей (8 лет), Машенькой (1 годик), Сашей (13 лет), Димой (5 лет), Анной (15 лет) и Володей (9 лет). 1879 год.
