Ребенок проявляет интерес к другим детям и, кажется, ощущает свою общность с ними. По крайней мере при случайной встрече они начинают смущенно переглядываться и улыбаться друг другу как члены одного тайного сообщества. Однако, несмотря на общее стремление к сверстникам и даже при проявлении отдельных симпатий, устойчивых избирательных контактов пока не формируется. Радость доставляет общее движение, крик, физический контакт, т. е. непосредственное аффективное заражение. Удовольствие от возни с песком, с водой, с игрушечной машинкой усиливается, если рядом играет другой ребенок.

Таким образом, в этот межкризисный период у ребенка происходит интенсивное накопление индивидуального жизненного опыта. Дифференцируется физическое самоощущение, упорядочивается собственная картина окружающего, насыщенного ощущениями качества и экологического смысла, рождается переживание предметности, константности мира, особое аффективное восприятие времени и пространства. Отношения ребенка с предметным миром становятся менее опосредованными аффективными установками взрослого. Развитие индивидуального жизненного стереотипа создает основу для бурного развития восприятия и речи.

Выделение индивидуального аффективного стереотипа жизни позволяет сформировать устойчивое самоощущение - переживание "Я", характерное для второго уровня сознания Это проявляется в развитии представлений о схеме своего тела, фиксации своего изображения, в возникновении чувства собственности, привычек в быту и во взаимодействии с близкими. Первые личные воспоминания, аффективно насыщенные и связанные с конкретными сенсорными ощущениями, с устойчивым ритмом уклада, позволяет создать фундамент аффективной стабильности личности. В это время начинается связывание и накопление впрок ярких чувственных впечатлений, индивидуальных привычек, ритуалов, позволяющих в будущем поддерживать нашу жизненную активность .

Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000