Помощь происходит за счет введения пугающего впечатления в более широкий аффективный контекст, в ткань уклада, где оно связывается и десенсибилизируется не только эмоциональной оценкой взрослого, но и другими актуальными смыслами всех уровней - уюта, приятного качества жизни, успехами ребенка, а также переживанием веселого риска. Формируется привычный ритуал защиты, например перевернуть подушечку, если приснилось что-то "не то", с ситуацией испуга связывается магическая словесная формула, которая помогает ограничить его действие. И ребенок с готовностью откликается на эту помощь даже в случае реальной физической травмы: "Чуть не упал", "У кошки заболи, у собачки заболи, а у Петеньки пройди", "Сейчас мама подует, поцелует и все пройдет". Подобные способы защиты от неприятных переживаний, как мы обсудили выше, характерны именно для второго уровня аффективной организации сознания.

Заданный взрослым и совместно осмысленный уклад, привычные стереотипы жизни направляют кристаллизацию индивидуального опыта. В процессе взаимодействия со взрослым формируются индивидуальные представления о времени и пространстве, предметности и константности окружающего мира.

Неотъемлемыми атрибутами общего уклада выступают вещи, окружающие ребенка, определяется и фиксируется их ценность, функциональная значимость, способы их использования. Эти же вещи, как уже говорилось, имеют для малыша и свою индивидуальную аффективную ценность, являясь источником ярких сенсорных впечатлений. Соединение переживаний функционально полезной и сенсорно привлекательной вещи становится, как нам кажется, аффективной основой развития индивидуальной картины предметного мира. Если раньше малыша больше "захватывали" отдельные сенсорные впечатления, которые он упорно воспроизводил с помощью циркулярных реакций, то теперь, когда его жизнь структурирована и осмыслена укладом, ребенка "очаровывают" свойства вещей. Мир обретает для него свою индивидуальную реальность, вещественность и постоянство именно благодаря выявлению и аффективной фиксации конкретных сенсорных качеств предметов.

Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000

Говорю - давайте поменяем местами длину и ширину.

Та - в смысле?

Примерно через 5-10 минут, после объяснения азов геометрии, сошлись на том, что они были не правы.