Нужен ТВ с разрешением именно 1280 x 720 p.
В основном же продаются 1366 x 768.
Может кто подсказать модели?
P.S. Если с 768p для мониторов история понятна, почему оно такое. То для телевизоров оно выглядит вот вообще ни звезду, ни в красную армию.
Могу ли я разрешить себе быть уязвимым — не как слабость, а как честность?
Разрешить себе не быть «крутым музыкантом», не быть «бесстрашным разоблачителем», не быть «идеальным мужем, который всё держит» ( конечно же , ничего не держу)?
Могу ли я сказать: «Мне больно, что мои песни никто не слушает потому что "это же ИИ» — и не превратить это в гнев на систему?
Могу ли признать: «Я устал от борьбы с системой, которая давит мелочью» — и не чувствовать себя предателем тех, кто ещё внутри?
Могу ли я перестать строить футляр из сарказма, анализа, контроля — и позволить миру задеть меня?
Пусть жена увидит не только «того, кто похож на Ленина» (резкий, собранный, железный, да и лысый с бородкой), но и того, кто дрожит от неуверенности перед новой записью.
Пусть увидит не только «разоблачителя ритейла», но и человека, которому до сих пор стыдно, что он два месяца работал за штрафы.
Могу ли я принять, что часть меня — это не только «маленький дом» порядка и смысла, но и «большой хаос» сомнений, обид, незавершённых начинаний?
И разрешить этому хаосу быть (тут что нибудь полу бредовое про Эдварда Лоренца и Теорию Хаоса)— не выгонять его, не объяснять, не оправдывать?
Да.
Я разрешаю.
Потому что только тогда я стану целым — не героем, не жертвой, не идеей.
А человеком.
Тем, кого можно любить — не за силу, а просто так.
Необходимо учесть, что ребенок оказывается в поле препятствий, еще не наработав механизмов организации экспансии - у него нет реального опыта активных отношений с миром, не сформирован уровень притязаний, позволяющий адекватно оценить, принять или не принять возникшую проблему как собственную. Он владеет отдельными сюжетами, проработанными вместе со взрослым, но, оставшись один на один с полем препятствий, в неопределенной ситуации, он снова, так же как во время первого кризиса, может актуализировал только механизмы первого уровня пластичности. Возникает особо полевое поведение - ребенок захватывается препятствием, не может оторваться от него и стремится воплотить возникшее намерение во что бы то ни стало.
Пока нельзя сказать, что это именно личное намерение ребенка. Оно может возникнуть импульсивно, спровоцированное случайным, "ближайшим" препятствием, и разрушить отлаженный стереотип жизни. Запреты взрослого могут восприниматься теперь как препятствие. Если раньше ребенок с удовольствием повторял за взрослым: "Нельзя", потому что это отвечало его потребности структурирования мира, то теперь такое же "Нельзя" вызывает у него реакцию гнева, стремление обязательно настоять на своем. И в том, и в другом случае малыш может сожалеть о нарушении ценимого им привычного хода событий, он сам не рад тому, что скандалит с близкими, но новый запрет будет снова провоцировать его. Если между годовалым ребенком и близкими вставали сенсорные впечатления, то теперь малыша захватывает поле "сражения" с запретами и препятствиями.
Серьезным проблемам в организации взаимодействия сопутствуют успехи ребенка в речевом и интеллектуальном развитии. Способность сконцентрироваться на преодолении препятствия дает ребенку возможность вести с ним активный, развернутый диалог, учитывая обратную связь. Это способствует формированию картины мира, построенной с учетом причинно-следственных связей. Именно в это время ребенок начинает активно задавать вопросы: "Почему?" Совместное сосредоточение на разрешении общей задачи или разворачивание игрового сюжета, обсуждение с ребенком целесообразности вводимого взрослым запрета стимулируют развитие фразовой речи и позволяют малышу начать вести настоящий диалог с близкими. Все это невозможно без включения в действие механизма экспансии.
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
- А опубликуйте список того, что можно! Может, так короче выйдет?
- Список разрешённого - короткий. Но, его публиковать запрещено, он для служебного пользования.
Теперь это называется "белые списки"
Жить и защищать своё достоинство (ст. 20, 21).
Свободно передвигаться по стране, выбирать место жительства (ст. 27).
Верить в Бога или быть атеистом, иметь любые убеждения (ст. 28, 29).
Говорить, искать и распространять информацию любым законным способом (ст. 29).
Владеть имуществом, иметь свой бизнес и защищать частную собственность (ст. 34, 35).
Жить в своём жилье и чтобы никто без суда туда не влез (ст. 25, 40).
Объединяться в профсоюзы и другие организации для защиты своих интересов (ст. 30).
Обращаться в госорганы (в том числе жаловаться) и получать квалифицированную юридическую помощь (ст. 33, 48).
Иметь семью и детей под защитой государства, рассчитывать на пенсию и социальное обеспечение (ст. 38, 39).
Бесплатно лечиться в государственных больницах и учиться в школах (ст. 41, 43).
Творить: писать книги, рисовать картины, заниматься наукой и искусством (ст. 44).
Сегодня столько запретов... То нельзя, это нельзя...
Опубликуйте, пожалуйста, список того, что ещё можно.
Он ведь небольшой получится. Заранее благодарю.
Поэтому нам кажется, что уникальность вклада каждого уровня точнее всего выражается в адаптивных задачах, за разрешение которых он отвечает. Мы выделяем четыре класса адаптивных задач: 1) подготовки к активному контакту с миром, выбора оптимальна позиции комфорта, позволяющей воспринять информацию и уберечь себя от разрушающего влияния среды; 2) осуществления процесса удовлетворения потребностей - установления индивидуальной избирательности, опредмечивания и фиксации способов их удовлетворения; 3) активной адаптации в неопределенных условиях, обследования и преодоления препятствий; 4) регуляции взаимодействия с другими людьми, произвольной организации поведения. (Этот ряд не претендует быть исчерпывающим перечнем потребностей человека. Мы вообще не хотели бы углубляться в обсуждение проблемы потребностей, мотивов и их связи с эмоциями. Здесь речь идет только о тех адаптационных процессах, которые, как мы видели, страдают в случаях глубокой патологии аффективного развития.)
Класс адаптационной задачи определяет уровень активности в контактах со средой. Если первый уровень отвечает за сохранение состояния комфорта, редукцию напряжения, то другие - за все более активные формы взаимодействия с миром. Мы помним, что, хотя Фрейд говорил о "слоях душевной жизни", он предполагал, что именно самый низший осуществляет стремление к защите, парализуемый высшими инстанциями. Мы проследили выше, как при стремлении низшего уровня максимально защитить субъекта надстраивающиеся уровни, шаг за шагом ограничивали действие пресыщения, позволяя субъекту больше тратить себя в активном достижении цели, и как в возмещение этих ограничений они развивали все более активные способы подъема тонуса и стабилизации психических процессов.
Адаптационные задачи для своего разрешения требуют не только соответствующего уровня активности, но и особого аффективного взаимодействия с миром. Эти задачи могут рассматриваться как те естественные причины, которые, по Л. С. Выготскому, определяют акцентуацию отношения к миру, чувствительность к конкретным параметрам среды, а также тип впечатления, запускающего осуществление адаптационной программы. Для первого класса задач таким релизером становится изменение интенсивности воздействия, для второго -его качество, с точки зрения его соответствия нуждам организма, для третьего - новизна, препятствие, изменение соотношения сил субъекта и среды, для четвертого - эмоциональные проявления других людей.
Если характер аффективной избирательности исходно задается нам адаптивной задачей, то создание типовой программы ее разрешения требует развития соответствующего аффективного переживания. Как уже говорилось, переживание рассматривается нами как необходимый инструмент организации разрешения адаптационной задачи. Это соотносится с достаточно распространенной точкой зрения, согласно которой аффект, как и мышление, - обязательное средство познания реальности, основание каждого действия (по К. Изард, 1980). Мы считаем, что ряду адаптационных задач необходимо соответствует ряд адекватных структур переживания. Структура переживания является аффективным механизмом организации поведения в его афферентной, ориентировочной, и эфферентной, исполнительной, части, и при недоразвитии соответствующего типа переживания невозможна реализация даже существующих интеллектуальных предпосылок адаптации.
Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма / Никольская О.С. М.: Центр лечебной педагогики, 2000
